？なぜ義務教育って、『世間の仕組み科』が無いの？
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オレはまさに、この『世の中の仕組み科』という科目こそ、公教育に絶対に必要な学科だと思うんだけどなあ〜〜
”世の中の現実の仕組みはこうなっている！”＝”だから、こういう訓練や機会や勉強が必要だ！”という、
いわば『人生のＯＳ(管理システム、オペレーティングシステム)』を実装させることが、もっとも重要かつ現実的な教育じゃなかろうか？
しかしこのＯＳによれば、勉強(＝教義の意味の勉強、つまり難しい大学入試に受かるための実戦的テクニック)は、進学塾に一元化したほうが、はるかに効率が良いわな。
オレ小学３年の時、”ガンバってもみんなと差がつかない、飛び級できないような教育は意味ねえだろ！”って先生に言ったら、真っ暗な小部屋に監禁されたという怨念もあるしｗ
あと、大人になって十代の女子とエッチしたらエンコーで逮捕されるから、今のうちにガンガンやっとけ！って話にもなるわなｗ
もちろん女子のほうは、エンコーでバリバリ売りマクッて、一財産作っても、”いたいけな被害者様ｗ”として保護されるから、今のうちにヤっとけ！って話しにもなるｗｗｗ
でもね。公教育が世の中の仕組み科を造らないのには、もっと深い、とても公言など出来ない闇の理由があると思ってる。
それは、なんだと思う？？？
”世の中の現実の仕組みはこうなっている！”＝”だから、こういう訓練や機会や勉強が必要だ！”という、
いわば『人生のＯＳ(管理システム、オペレーティングシステム)』を実装させることが、もっとも重要かつ現実的な教育じゃなかろうか？
しかしこのＯＳによれば、勉強(＝教義の意味の勉強、つまり難しい大学入試に受かるための実戦的テクニック)は、進学塾に一元化したほうが、はるかに効率が良いわな。
オレ小学３年の時、”ガンバってもみんなと差がつかない、飛び級できないような教育は意味ねえだろ！”って先生に言ったら、真っ暗な小部屋に監禁されたという怨念もあるしｗ
あと、大人になって十代の女子とエッチしたらエンコーで逮捕されるから、今のうちにガンガンやっとけ！って話にもなるわなｗ
もちろん女子のほうは、エンコーでバリバリ売りマクッて、一財産作っても、”いたいけな被害者様ｗ”として保護されるから、今のうちにヤっとけ！って話しにもなるｗｗｗ
でもね。公教育が世の中の仕組み科を造らないのには、もっと深い、とても公言など出来ない闇の理由があると思ってる。
それは、なんだと思う？？？
日本って歴史的に、移民がいないじゃん？（在日朝鮮人は除くｗｗｗ） 移民ってのはどこの国でも、『社会にとって必要な仕事だけど、誰もヤリたがらない地位・報酬の低い賤業』をさせる労働力として、国が定住を許可してる面が大きいのよ（ま、大雑把に言うとだけど）。
じゃあ、移民のいない日本は、この賤業を誰にさせてきたか？ どこから、その賤業の労働力を調達してきたか？
そして、その賤業についた人々が、自分らの地位に不満を持ちながらも、自身のその不満とウマく付き合い、”自分らが今のようになったのは仕方のない事なんだ・・”と思わせ、
社会体制に反抗すること無く、ずっとその地位に留まることを、どうやって甘受させるよう仕向けてきたか？
これを考えた時・・・『なぜ公教育が、世の中の仕組みなど、決して教えようとはしないか』 分かるんじゃなかろうか？ 「知らしむべからず、依らしむべし」。
日本が未だに士農工商なのは、当たり前の話なのさ。だって、移民の代わり＝士以外の、農工商の愚民どもなんだからｗｗｗ 世の中の仕組みなんて教えたら、農工商になってくれる、甘いヌルい生け贄が減っちゃうじゃんｗｗｗ
ネットで繰り返し批判される「ゆとり教育」こそが『世の中の仕組み科』を重視した教育ですね。 近代学校のそもそもの役割とは何か？
産業革命によって労働者階級が生まれますね。
その子どもたちは、犯罪者予備軍であり、今で言うコンビニの前にウンコ座りしてるようなＤＱＮだったわけですね。
そいつらを囲い込んで労働力として国家のために使える人材にしようとしたのが、近代学校のそもそもの始まりですね。
義務教育というのは英語でcompulsory educationですが、これが最初日本に入ってきたときには「強制教育」と訳されましたね。
軍隊で命令通りに忠実に生きる、工場でマニュアルどおりに歯車のように生きることができる人間、
それを強制的に作ろうとしたのが近代学校ですね。
だから学校では、一斉授業で、号令のもとに全員が動き、統率や規範を植えつけることが重視されるわけです。
もちろん最低限の読み書きそろばんも。
さて、このタイプの教育で上手く国家が回っていたのが、日本で言えば高度成長期までです。
個人にとっても、学校でやってることが実生活につながり、学歴をゲットすることも将来の幸せにつながっていた時代。
それが今はどうか？「学校の勉強って意味あんの？」「もういいよ、勉強なんて」「学歴があっても幸せとは限らないよね」･･･
みんなが、学校の価値を疑うようになった。
これは、学校でやっていることと、社会が求めていることがミスマッチを起こしている、ということですね。
1970年代から指摘されてきたことですが、2000年前後からようやく学校は、新しい時代に向けて変わろうとし始めている。
杉並区の和田中の元校長、藤原和博さんなども「よのなか科」など、いろんな実践を行っていました。
そのうちの代表的な試みこそが、みなさんよくご存知「ゆとり教育」ですね。
以下は、岡田斗司夫さんのブログに寄せられた相談ですが、コレ読んだとき、ちょっと考え込んじゃいましたね。 ４０代の女性です。
大学はバブル期に卒業しました。試験時には、一番後ろの席が取りあいになり、机に解答を書いている人や、英語の訳本を膝に置いている人がいました。
難関と言われる大学です。
入試での不正行為は大きな社会問題になっても、学内の試験での出来事は封印されています。
カンニングが発覚すれば半年分の単位が没収で、彼らの卒業は偽りのものです。
そんなメンバーと最近、再会したら、彼ら彼女らは、公務員や大企業の正社員という立派な肩書きを持っていました。
社会に出ると、学力だけでなく、人柄やコミュニケーション能力、さまざまな技能が望まれます。
「世渡り力」も能力のうち、といってしまえばそれまでですが、不器用でも健気に生きている人たちは、浮かばれないのではないでしょうか。
【以下略】
http://blog.freeex.jp/archives/51409275.htm...
これからの学校は「学校なんてマジメに出席して、マジメに試験受けても損するだけだよ」と教えるべきなのでしょうか？
議論されている問題の一つは、 学校とは「現実」を教えるための「社会」のミニチュアであるべきか？
ということになりましょうか？
仮に「現実社会」が弱肉強食で、要領がよくズル賢い者が得をし、他人を信じる者はバカをみる･･･のだとしたら、
学校はそのような万人の闘争場に変わるべきであり、子どもがそこで生き抜けるように教育すべきなのでしょうか？
それとも、学校とは「理想」を教えるべき場所であり、「あるべき将来の社会」のミニチュアであるべきなのでしょうか？
みんなが他人を思いやり、信じあい、助け合うように、教育することこそが本物の教育なのでしょうか？
議論されているもう一つの問題は、 「答えが一つじゃない問題」について学校教育がどう向き合うか？
ということでしょうか。
現在、安倍内閣のもとで「道徳の教科化」が提起されていますね。みなさんは、これに賛成ですか？
周知のように道徳は現在、教科ではありませんね。
これには戦前の「修身」が「一つのものの見方を子どもに強制するものであった」ことの反省からきていますね。
だから、戦後、道徳は教科書も決めず、評価もせず通信簿の成績もつけない、「答えは子どもたちが自分たちで作り出すもの」だったわけですね。
>>11の方が書かれているように、それは「教科」ではなく「時間」と呼ばれる。
ちなみに学校の教科外のカリキュラムには道徳の他に総合の時間や（>>18の方が指摘されている）特別活動のがありますね。
これらは、教科書もなければ、成績もつけない。
そして、>>9で指摘した「ゆとり教育」の目玉が「総合の時間」です。「答えが一つじゃない問題」を扱うのが、まさにこの時間です。
近年話題の、コミュニケーション力、人間力、生きる力、を養おうとする。
しかし、答えが一つじゃない問題を学校で扱う場合、どうしても教師（教え評価する者）の主観が入ってしまう可能性がありますね。
5年後くらいに、センター試験が廃止され人物本位の入試にするという話が出ていますが、
コミュニケーション力、人間力、生きる力･･･「答えが一つではない問い」で、客観的かつ公平な評価が可能でしょうか？
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